一、用听、读、玩构建孩子的语文生态环境

　　孩子语文*不好与语文环境息息相关。语文环境是孩子的语文信息输入系统，输入环节出了问题就会出现两种情况：一种情况是无法形成结果，另一种情况是结果偏差或谬之千里。要改善孩子的语文学习，首先要重视孩子语文环境的构建。

　　“听”是语文生态的吸收基础

　　“听”是人摄入信息量的第*层行为。听是孩子与生俱来的学习能力，零碎的倾听、随意的听和整体、系统地听是完全不同的过程，让孩子听一个单词或一句话都是不一样的学习行为;其次，在什么环境下听，听的过程是否顺利，决定了孩子摄入信息和知识的多寡。

　　“读”是需要用心引导的环节

　　很多家长或许经常有这种感觉，孩子天天在读书，可是常记不住所读的内容，这是一种效率低下的读。罗珠彪教授指出，读是比听更具含金量的学习。文字比声音的意义更加丰富，加上读音和声调的变化，可以在文字之外产生更多联想与感悟。同样是读一本读书，读法不一样，效果天壤之别。阅读是语文学习的重要部分，“爱语文”俱乐部成立以来，一直倡导互助性的阅读，就是6-8个家庭一起轮流阅读，然后一起分享读书的心得，这种听和读的结合，让孩子读得更多，懂得更多，这就是体验式阅读和交流式阅读的效果。

　　让孩子“玩”出感觉

　　玩是家长*担心的环节，爱玩是孩子的天性。罗珠彪教授强调，“玩”是孩子的自主探索系统。孩子玩的过程，其实是一种学习拓展的实践过程。我们提倡，让孩子更多、更轻松地与大自然的万物接触。大自然就是一本集中的天地精华的读本，而且更丰富、更形象、更能产生共鸣。罗珠彪教授还指出，“玩”是孩子主动吸收信息的过程，如孩子通过文字或图片了解了什么叫绿，但是让孩子出去写生感受春回大地，他们会感觉到绿的生命力;如果让孩子到军营里面体验，他们会感觉到绿的责任感……，通过这种体验式的玩，可以让孩子从心灵深入感受更多的信息，也增加了孩子的词汇与感想，这也就是教育中“游学”的精髓。

二、说、写、演是孩子语文学习不同层次的成果检验

　　不同层次的“说”检验孩子不同的语言能力

　　说是人们*常用的表达。说是分层次的，如普通的陈述与演讲、主持、辩论是不同层次的说。演讲需要孩子提炼语言的能力、主持需要孩子内容构思和引导的能力、辩论需要孩子逻辑思维的能力，因此语文学习过程中不能单调地让孩子背书、说书，应该鼓励孩子参与更多的类似演讲和辩论的活动，在实践中提升孩子的语言能力。

　　写作要让孩子自由发挥

　　写作是人类沟通交流的主动需求。写作的出发点有很多，公务员写作是工作需要、作家写作是职业;日记有感而发、从心而来。罗珠彪教师指出，应鼓励孩子脱离应付考试、获取奖励的束缚，让孩子随时随地、随心所欲地自由写作。这里有个重要前提是，孩子的语言积累到一定程度时，很多写作将提笔而来，这就是读书破万卷，下笔如有神的道理。

　　鼓励孩子去“演”是语文学习的*高境界。