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    作者：吕红霞 

    同一个班的学生，学习能力不尽相同，一堂课下来会出现有的学生“吃不饱”、有的学生“吃不了”的现象。为此，“80后”的小李老师推出了“分层作业”——按学生们的成绩好坏来布置作业，学习能力强的多做一些，能力弱的少做点。不想，此举却“伤了人的心”，引发了是非之争。（据《楚天金报》） 

    客观地说，小李老师的出发点是好的，此举也的确符合因材施教的宗旨，不过，它的负面效应也是非常明显的，不容忽视。 

    因为学生的学习能力不尽相同，老师在上课时一般照顾大多数——以“吃了刚刚好”的学生为主，在这种情况下，“吃不饱”和“吃不了”的现象不可避免。但是，这种现象却不适合用作业量来调和。毕竟，做作业不是搞生产，能者多劳用在这里不合适。 

    再说，作业一般分为强化练习和课前预习两部分，既然有些学生课堂已经“吃不饱”，那么课后自然无需再强化练习，他们要做的作业无非是课前预习罢了，预习量自然不用太大。因此说，老师与其给他们布置更多的作业，还不如鼓励他们用余下的时间多涉猎一些其它方面的知识，培养一下兴趣，发展一些特长呢。至于课堂“吃不了”的学生，他们课后只有增加“消化”时间，同时加强课后练习，才能快速进步，而老师减少他们的作业量岂不是让他们尚未“消化”的知识一直积压下去？之后越积越多，他们提高成绩岂不越来越难？应该说，小李老师“能力强的多做一些，能力弱的少做点”的作业分配方式，效果和作业的最终目的恰恰背道而驰。 

    换个角度说，现在的孩子都十分敏感，老师的一句话都可能对他们造成莫大的伤害。纵然小李老师打心底里对每一个学生都一视同仁，但他按成绩分层次布置作业难保不被学生理解为歧视差生，这对学习能力稍弱的学生来说是一种打击和伤害，甚至有可能让他们因此丧失好好学习的信心。而反过来则不同，若老师让课堂上“吃不了”的学生课下多付出一些努力，可能会被学生们认为是老师的关怀和督促，是视同一律的表现。
 
    因此，在笔者看来，若要将小李老师“分层作业”的举措推广实施，还是要全面考虑学生的想法，充分完善，以使这一教学方法的负面作用降到最低。只有这样，才能更有利于学生的成长，达到最好的教学效果。

责任编辑：罗燕