46年前，雷锋因公牺牲。46年后，杭州现代实验小学在全校低、中、高3个年级段的孩子中作了一次调查，发现学生心目中“雷锋”的形象其实并不清晰。9成学生不了解雷锋事迹，教师称很无奈。学生对学雷锋纪念日的理解还停留在非常浅的层面，限于“3月5日要做好事”、“要学雷锋叔叔助人为乐”等等。（3月5日《今日早报》）
　　
　　作为一名参军7年、入党8年的博士研究生，我发现自己对学雷锋纪念日的理解和那些小学生的几乎一模一样。作为曾经发表过《雷锋精神的源泉》一文来探讨雷锋精神来源的作者，我除了对雷锋的一些精彩语录比较熟悉外，对雷锋事迹的了解也是支离破碎。
　　
　　雷锋的精神永远值得学习，但46年过去，说雷锋的事迹已成历史应不为过。对于一名小学生而言，对那一段历史不甚清楚，何过之有？如果说有错，也是错在学校、家庭、社会等教育渠道。其实，学校、家庭、社会在教给学生雷锋事迹这件事上也没有什么错。了解不了解雷锋，只是一种知识的学习、接受与否。不了解雷锋的事迹，不代表我们做不了雷锋式的好人。有关教育主体完全可以通过其他教育方式，让学生成长为雷锋式的好人。
　　
　　值得警惕的倒是，那种以为把学雷锋纪念日活动搞好了，把雷锋事迹教给学生了，就万事大吉、功德圆满了的急功近利的品德教育理念。品德的培养与塑造不能一蹴而就，需要持续不懈，持续至被培养与塑造者的终生；它也不需要总是轰轰烈烈、大张旗鼓却又在昙花一现之后偃旗息鼓，而是应该在日常生活的点滴之中去进行，正如英国道德学家塞缪尔﹒斯迈尔斯所说：“在所有的道德品质中，最有影响力的也是那些日常生活所需具备的品质。”
　　
　　同样，要求小学生掌握雷锋精神的全部内涵也是急功近利的教育思想在作怪。姑且不说雷锋精神实质被概括成长长的三条而且每一条都主旨宏大，单单考虑到小学生认识能力有限，将学雷锋纪念日解读成要做好事，要助人为乐，有何不妥？教育者应该针对不同教育对象，设置不同教育目标，方能收到良效。否则，向教育对象灌输他们一知半解的道德目标，他们又怎么去身体力行？
　　
　　事实上，做一个好人远比做一天雷锋重要。做一天雷锋，可凭一时激情去完成，如果仅仅只做这一天那更是一时做秀。而做一个好人，需要将道德准则装在心中，经常为他人着想，施援于人，并做到善始善终。
　　
　　笔者以为，做一个好人，需要持久的、不间断的社会熏陶与引导，而不是速成式的好人好事灌输、做秀式的行为引导——当然学一天雷锋与仅仅只学一天雷锋不可一概而论。与其纠缠于雷锋的好人好事是否人尽皆知，不如撇去那些高调宏论，从我做起，从今做起，从小做起，在日常生活的点点滴滴中去做一个关怀他人的好人。

[稿源：红网]
[作者：邓辉林]

责任编辑：罗燕