曾几何时，繁琐分析成了语文课堂教学高耗低效的代名词。教师讲得累，学生学得厌。早在10年前，著名特级教师张庆先生就曾振聋发聩地指出：“堵不住繁琐分析的路，就迈不开语言训练的步。”如今，随着课改的不断深入，新的理念已深入人心，课堂教学已经发生了很大的变化，“简简单单教语文，本本分分为学生，实实在在促发展”已成为大家的共识。声光电开始真正为教学服务，动态生成成了新课改亮丽的风景。语文教学开始往本色语文的方向前进，逐渐脱去本不应属于它的非语文的外衣。学生开始用语文的方式学语文，在和文本的深入对话中逐步走进文本内核。语文课，正走在回家的路上！

　　但是，最近参加了一系列教学研讨活动却发现，我们在纠正伪语文、泛语文的同时，语文课又出现了新的繁琐分析的倾向，需要引起我们的高度警觉。

　　一、繁琐分析披上了对话的外衣

　　近日，听了我校一位老师上《水》一课。在教学过程中，教者围绕教学重点，抓住重点句子引导学生精读，和文本深入对话。由于教者在对话的过程中没有重点，把本应精炼的对话嚼碎了。咬文嚼字成了另一种繁琐分析。

　　（出示句子：记得那时候我们一个村子的人吃水，都要到十公里之外的一处很小的泉眼里去挑，经常要排上一个小时的长队，才可以挑上一担回家。）

　　师：仔细读读这个句子，说说哪些词语让你感到水的珍贵？

　　生1：“十公里之外”，可以看出路途遥远，说明水来之不易。

　　师：能让大家感受到吗？

　　（生重读“十公里之外”。）

　　生2：“一个小时”，多么漫长的等待，可以看出人很多。　　师：走了十公里的路，还要排上一个小时的长队，水来得多不容易啊！能让大家感受到时间之长吗？

　　（生把“一个小时”读得很慢。）

　　师：再仔细读读，还从哪些词语感受到水的珍贵？

　　生3：我从“一担”体会到，水太珍贵了，每人只能挑一担。

　　生4：一个“挑”字，说明每一担水都要挑十公里，水来得太难了。

　　生5：“一处很小的泉眼”，说明水流量很小，水很珍贵。

　　生6： “一个村子”，说明这处很小的泉眼是全村的水源，那里水太少了。

　　师：一个“才”字，让你体会到了什么？

　　生7：我从“才”体会到了等待的时间之长。

　　师：让我们一起来读读这句话，感受水的珍贵吧！